Biblioteca Humana para informar, guiar en el futuro profesional

El AMPA del IES Villajunco ha organizado por primera vez una Biblioteca Humana para ayudar al alumnado de segundo de bachillerato a resolver dudas acerca de  los distintos Grados Universitarios; Ciclos Formativos, salidas profesionales…

En la Biblioteca Humana estaban representadas Ciencias de la Salud; Humanidades -Ciencias Sociales y  Ciencias Tecnológicas.

El Departamento de Información y Orientación Profesional ha podido participar en esta actividad tan innovadora gracias a la intervención de una profesora de FOL, Lidia Murillo, que a su vez forma parte de las organizadoras del evento. Alumnado de nuestro Centro  se han convertidos en libros humanos: Miguel informando del Ciclo de  Mantenimiento Aeromecánico de Aviones; Marta del Ciclo de Sistemas Electrotécnicos y Automatizados y Rubén del Ciclo de Grado Superior de Automoción.

En rondas de 15 minutos, el alumnado del IES Villajunco, han podido hablar con 3 libros distintos que les interesaban y han escuchado; preguntado y descubierto  aspectos que no conocían de esos estudios superiores.

Ha sido una experiencia muy gratificante, innovadora y útil para orientar profesionalmente en un momento tan crucial para tomar decisiones académicas-profesionales.

Construyendo salud mental desde el aula

La salud mental: Un concepto dinámico.

La salud mental, tal como la define la OMS, es un estado de bienestar que permite a las personas hacer frente a las tensiones de la vida, desarrollar su potencial, trabajar de forma productiva y contribuir a su comunidad. Sin embargo, la construcción de la salud mental no es un proceso estático, sino dinámico, fluctuando según las experiencias y el entorno.

Como sociedad, hemos comprendido mejor el papel de la familia en el desarrollo socioemocional de los niños. Sin embargo, estamos empezando a descubrir cómo el aula también es un entorno clave en la construcción de la salud mental. Los niños y adolescentes pasan una cantidad significativa de su tiempo en las instituciones educativas, lo que convierte al aula en un lugar estratégico. Aquí es donde los docentes juegan un papel esencial: el aula no es solo un espacio de aprendizaje académico, sino un ambiente donde se moldean factores protectores que promueven el bienestar emocional y previene trastornos, objetivos fundamentales para la salud mental.Las características personales como la autoestima, las habilidades sociales, la capacidad de gestionar emociones y el sentido de control sobre la vida son factores esenciales que pueden reducir el riesgo de problemas de salud mental, como la depresión y las adicciones.

El docente como constructor de salud mental.

Los docentes tienen el privilegio de estar en la primera línea de contacto con los estudiantes, y su influencia va más allá del ámbito académico. Como dijo Henry Adams, “el maestro deja una huella para la eternidad; nunca se puede decir cuándo se detiene su influencia”. Los docentes tienen la capacidad de ser verdaderos agentes de cambio en la vida de sus estudiantes, especialmente en un ámbito de la salud mental. En el aula, tienen la oportunidad de fomentar un entorno de aprendizaje que no solo estimule el desarrollo cognitivo, sino también el emocional y social, creando un espacio seguro donde los estudiantes se sientan valorados y apoyados.

La salud mental de los estudiantes, en gran medida, depende de las interacciones cotidianas que ocurren en este entorno. Un ambiente del aula, donde prevalece el respeto, la seguridad y la inclusión, promueve el bienestar psicológico. Los estudiantes que perciben un clima escolar positivo experimentan menos ansiedad, depresión y otros problemas de salud mental.

Investigaciones recientes, han demostrado que la conexión con el docente, hace que los estudiantes se sientan apoyados, relacionándolos con mayores niveles de bienestar y menor riesgo de sufrir problemas emocionales. Esta relación de apoyo es un factor protector clave en el desarrollo emocional de los jóvenes.

El estímulo educativo como promotor del desarrollo integral. La neuroplasticidad, es decir, la capacidad del cerebro para reorganizarse y formar nuevas conexiones, se activa en gran parte gracias a los estímulos que los estudiantes reciben en el aula. El docente, con su tono de voz, sus miradas y su forma de interactuar, puede fortalecer estas conexiones, favoreciendo el desarrollo de redes neuronales que contribuyan al bienestar emocional y cognitivo del estudiante.

Un docente que adopte un enfoque neuroeducativo, que entienda cómo el cerebro interactúa con el entorno para moldear la personalidad y las emociones, puede ser una fuerza transformadora en la vida de los estudiantes. A través de su apoyo emocional, su capacidad para fomentar la autoestima y su habilidad para generar un ambiente de aprendizaje seguro y estimulante, los docentes pueden actuar como agentes de cambio, no solo en el desempeño académico de sus alumnos, sino en su bienestar emocional a largo plazo.

Uno de los conceptos más importantes en el desarrollo de la salud mental es el de resiliencia. Según Boris Cyrulnik, un reconocido psiquiatra y estudioso de la resiliencia, esta no es solo la capacidad de recuperarse de un trauma, sino de crecer a partir de él.

La resiliencia, entendida como la capacidad de superar la adversidad y adaptarse positivamente a los cambios, es una de las habilidades más importantes que los docentes pueden ayudar a desarrollar en sus estudiantes. 

Anna Forés y Jordi Grané, en su trabajo sobre resiliencia generativa, destacan que “resiliar” no es solo sobreponerse a una adversidad, sino generar nuevos futuros y opciones. Este enfoque es crucial en el contexto educativo, donde el papel del docente no es únicamente transmitir conocimientos, sino también crear experiencias significativas que permitan a los estudiantes desarrollar herramientas para enfrentar la vida. Educar en resiliencia significa, entre otras cosas:

  • Personalizar el aprendizaje: Respetar la diversidad neurocognitiva de los estudiantes, sus culturas y necesidades individuales. La enseñanza debe ser flexible y adaptativa, permitiendo que cada estudiante alcance su máximo potencial.
  • Incorporar el humor: El humor es una herramienta poderosa en el aula. No solo hace que el aprendizaje sea más ameno, sino que también actúa como un factor protector frente al estrés, promoviendo un ambiente de bienestar emocional. Como diría Víctor Borge, “la risa es la distancia más corta entre dos personas” y, en el aula, puede ser la clave para acercar a los estudiantes a una mejor salud mental.
  • Generar vínculos auténticos: La relación entre docente y estudiante es fundamental para el desarrollo de la resiliencia. Los estudiantes que sienten que sus maestros se preocupan por ellos tienen más probabilidades de superar las dificultades y enfrentar los desafíos con una actitud positiva.

Reflexión Final: Los docentes pueden hacer la diferencia.

El papel del docente en la construcción de la salud mental es clave. Todos los docentes tienen en sus manos el poder de transformar el aula; esta no es solo un lugar donde se transmiten conocimientos académicos, sino un espacio donde se moldea el carácter, se forjan vínculos y se desarrollan las habilidades emocionales. Los docentes tienen en sus manos la oportunidad de transformar la vida de sus estudiantes, creando un entorno seguro y estimulante que favorezca tanto el aprendizaje como el desarrollo de una “salud mental robusta y flexible”.

En palabras de Paulo Freire, “la educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo”. Así, los docentes, como agentes de cambio, no solo contribuyen al desarrollo intelectual de los estudiantes, sino que construyen los cimientos para una vida plena, cognitivamente estimulada, emocionalmente estable y resiliente.

Fabian Román,Médico.Especialista en Psiquiatría.Neurociencia Cognitiva.

Vuelven las Jornadas de ¡Acércate a la FP! en el Centro Integrado de Formación Profesional Número Uno.

El martes, 25 de marzo, nos visitaron niñas y niños de 4º de primaria del CEIP Bajo Pas.

Conocieron de forma práctica y lúdica la familia profesional de Transporte y Mantenimiento de Vehículos y Electrónica. Aprendieron las partes de un motor; vieron un coche Ami cedido por el Grupo Blendio; montaron en una furgoneta  Camper  pintada por el alumnado de automoción y también pudieron  ver y montar en vehículos construidos por nuestros estudiantes.

Visitaron el hangar, pudiendo subirse a los distintos helicópteros; manejaron brazos robóticos; y utilizando las últimas tecnologías de realidad virtual pintaron y soldaron con simuladores.

Una vista muy completa en la que finalizaron firmando y dibujando en  una cartulina  que les había gustado todo.

Dar las gracias a Cristina Montes, Directora General de FP; a Julián López Cuevas, Inspector de Educación a  Paloma Canduela, Jefa de la UTECC y a Eva Sastre y Lucía llano asesoras de la UTECC y FP respectivamente, por visitarnos y conocer nuestro proyecto.

Agradecer también la presencia  y colaboración de Manuel Alonso del Grupo Blendio.

El Centro Integrado de Formación Profesional Número Uno apuesta por las metodologías activas para favorecer la inclusión y el aprendizaje activo.

Las metodologías activas como el aprendizaje basado en retos, el aprendizaje servicio y la gamificación favorecen la inclusión del alumnado y permite alcanzar las competencias tanto personales como profesionales y sociales de una manera diferente a las metodologías pasivas.

Alumnado que con un sistema tradicional de aprendizaje no alcanzaron sus objetivos sin embargo empleando metodologías activas, de carácter práctico y conectadas con la realidad, donde se les permita la iniciativa, la toma de decisiones, la creatividad, la resolución de conflictos y además participar en su proceso de evaluación tienen más facilidades para alcanzar sus resultados de aprendizaje.

Las metodologías activas no excluyen a las pasivas pero sí que hay que cambiar el enfoque del protagonismo del docente al estudiante y darle la posibilidad que vaya adquiriendo herramientas, habilidades que le permitan autoorientarse, aprender a aprender y potenciar las power skills.

Marco Español de Cualificaciones

El Marco Español de Cualificaciones para el Aprendizaje Permanente (MECU) es un instrumento, reconocido internacionalmente, cuya finalidad es orientar la clasificación, comparabilidad y transparencia de las cualificaciones acreditadas oficialmente.

Permitirá dinamizar el proceso de aprendizaje a lo largo de la vida, al recoger e integrar todos los aprendizajes validados en España.

El MECU es un marco nacional que estructura las cualificaciones por niveles, abarcando desde los aprendizajes más básicos a las de mayor complejidad. Incluye:

  • Títulos y certificaciones oficiales del sistema educativo.
  • Certificados de profesionalidad en el ámbito de la Formación Profesional para el Empleo.

El MECU no es:

  • Un nuevo sistema de clasificación de los estudios.
  • Un procedimiento de homologación o convalidación de títulos (aunque sí es una herramienta clave para el reconocimiento).
  • Un Sistema Nacional de Cualificaciones.

Utilidad

A partir de la entrada en vigor del Marco Español de Cualificaciones para el Aprendizaje Permanente (MECU), se hará constar, en cada uno de los títulos, certificaciones oficiales y certificados, el nivel del marco correspondiente.

El nivel del MECU que aparezca en un título, certificación oficial y certificado informará:

  • A la persona interesada, sobre el nivel de su cualificación.
  • A los/as empleadores/as, sobre las competencias de los/as trabajadores/as.
  • A las entidades de formación, sobre las necesidades formativas reales de las personas en proceso de formación.
  • En general, de la correspondencia entre el nivel del MECU y el correspondiente en el Marco Europeo de Cualificaciones (EQF), facilitando la movilidad internacional de estudiantes y personas trabajadoras, en igualdad de condiciones con el resto de la ciudadanía europea.
Estructura

El MECU contempla todas las cualificaciones del aprendizaje a lo largo de la vida, es decir, todos los aprendizajes adquiridos por una persona y que han mejorado sus conocimientos teóricos o prácticos, sus destrezas y competencias. Se reconocerá a cada cualificación (títulos y certificaciones oficiales) un nivel del MECU.

Atendiendo a la recomendación europea de facilitar la incorporación progresiva en el marco de los aprendizajes no formales, este real decreto constituye una primera fase de la definición del Marco Español de las Cualificaciones para el Aprendizaje Permanente, dado que recoge las formaciones regladas del sistema educativo, sin incluir las formaciones no formales que habrán de incorporarse en una segunda fase.

Niveles MECU

  • Nivel 1: Educación Primaria.
  • Nivel 2: Certificación de superación de 2º de la ESO. Certificado de Formación Profesional de Grado Básico para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales o colectivos específicos.
  • Nivel 3:
    • 3A: Título de Graduado en ESO o Técnico Básico.
    • 3B: Certificación de Profesionalidad Nivel 1.
  • Nivel 4:
    • 4A: Título de Bachiller. Título de Técnico de Formación Profesional, Enseñanzas Profesionales de Música, Enseñanzas Profesionales de Danza, Artes Plásticas y Diseño o Deportivo.
    • 4B: Certificado de Profesionalidad Nivel 2.
    • 4C: Curso de Especialización de Grado Medio.
  • Nivel 5:
    • 5A: Correspondencia con el Nivel 1 del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES). Título de Técnico Superior de Formación Profesional, Artes Plásticas y Diseño o Deportivo.
    • 5B: Certificado de Profesionalidad Nivel 3.
    • 5C: Curso de Especialización de Grado Superior.
  • Nivel 6:
    • Correspondencia con el Nivel 2 del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES). Grado o Técnico Superior de Enseñanzas Artísticas Superiores.
  • Nivel 7:
    • Correspondencia con el Nivel 3 del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES). Máster o Grado largo.
  • Nivel 8:
    • Correspondencia con el Nivel 4 del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES). Doctorado.

III Jornada de Orientación Profesional

En la Semana Tecnológica del Centro Integrado de Formación Profesional Número Uno se ha celebrado la III Jornada de Orientación Profesional en el sector de la automoción.

A la Jornada han asistido 8 exalumnos y exalumnas del Centro y un emprendedor de mantenimiento y reparación de coches de alta gama y de competición para exponernos su formación académica y los itinerarios profesionales por los que han optado como trabajar por cuenta ajena, el emprendimiento o la función pública.

Las dos palabras que más se han repetido en el acto han sido ACTITUD y FORMACIÓN PERMANENTE.

El objetivo de esta Jornada es proporcionar información, guía a nuestro alumnado de segundos cursos para que puedan autoorientarse y tomar decisiones lo más autónomas y acertadas posibles acerca de su futuro académico y profesional.

Dar las gracias por su generosidad y compartir sus experiencias a Jesús Orosa; Sergio Tejero; Ángel Lamfus; Gabriel Gómez Elena de la Puente; Sara Velarde; Adalberto Sánchez; Luis san Millán y Gustavo Castro.